Έπαινος επιστημονικής πληρότητας

1ος Διαδικτυακός Διαγωνισμός ΕΕΕΠ-ΔΤΠΕ
«Καλύτερη εκπαιδευτική Ιστοσελίδα για το 2009»
http://diagonismos2009.com

Απονέμεται έπαινος «Επιστημονικής Πληρότητας»
στην Ομάδα μελέτης Mαθησιακών δυσκολιών, Αναπτυξιακών διαταραχών, ένταξης και Διαφορετικότητας ενάντια στον Αποκλεισμό και την απομόνωση, για την ιστοσελίδα της:
http://o-m-a-d-a.blogspot.com/

Πειραιάς, 17-10-2009
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Πειραιάς, 17‐10‐2009
Ολοκληρώθηκε ο 1ος Διαδικτυακός Διαγωνισμός ΕΕΕΠ‐ΔΤΠΕ, «Καλύτερη Εκπαιδευτική Ιστοσελίδα για το 2009», με μια λαμπρή τελετή και την απονομή των βραβείων στους νικητές, στο Συνεδριακό Πολυχώρο «Απόλλων» της Νομαρχίας Πειραιά, την πρώτη μέρα του 6ου Πανελλήνιου Συνεδρίου ΕΕΕΠ‐ΔΤΠΕ «Σχολείο 2.0».
Στην πρώτη δεκάδα των νικητών ‐ σύμφωνα με τα αποτελέσματα της αλληλοαξιολόγησης μεταξύ των συνδιαγωνιζόμενων σχολείων κι εκπαιδευτικών – καθώς και της Κριτικής Επιτροπής του Διαγωνισμού, αναδείχτηκαν οι ιστοσελίδες του 2ου Δημοτικού Σχολείου Παλαιού Φαλήρου, του 2ου Γυμνασίου Ζεφυρίου, του 1ου Δημοτικού Σχολείου Σαρωνίδας, του 3ου Γενικού Λυκείου Μυτιλήνης, των εκπαιδευτικών Δ.Ε. κας Βασιλικής Αφεντουλίδου & κας Μαρίας Ακριτίδου, του εκπαιδευτικού Π.Ε. κ. Διονύση Παρούτσα, του 1ου ΕΠΑ.Λ Πύργου Ηλείας, του 5ου Δημοτικού Σχολείου Χολαργού, του εκπαιδευτικού κ. Ιωάννη Προδρόμου και της εκπαιδευτικού κας Παρασκευής Καρούζου. Αξιοσημείωτο πως στα 10 αυτά βραβεία εκπροσωπούνται εξίσου και τα σχολεία της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (τρία Δημοτικά Σχολεία) και τα σχολεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ένα Γυμνάσιο, 1 ΕΠΑΛ κι ένα Γενικό Λύκειο) . Το ίδιο και με τους εκπαιδευτικούς που ανήκουν σε όλες τις προαναφερόμενες βαθμίδες εκπαίδευσης. Ακόμα εξετάζοντας την προέλευση των νικητών, τα βραβεία και οι έπαινοι απλώθηκαν σε όλη την Ελλάδα (Αθήνα, Αττική, Πύργος Ηλείας, Βόλος, Μυτιλήνη, Κρύα Βρύση Πέλλας, Αγρίνιο, Μεσσηνία, κ.α.)
Επιπλέον των 10 βραβείων, με απόφαση της Κριτικής Επιτροπής του διαγωνισμού, απονεμήθηκαν και 7 Έπαινοι. Συγκεκριμένα απονεμήθηκαν: Έπαινος «Εκπαιδευτικής Καινοτομίας» στο Μουσικό Γυμνάσιο Αγρινίου, Έπαινος «Εκπαιδευτικής Καινοτομίας» στους: Αβραάμ Τριανταφυλλίδη, Αλέξανδρο Κοφτερό, Άννα Κρασσά & Αντώνη Σκέλα, Έπαινος «Εκπαιδευτικής καινοτομίας» στο 1ο Δημοτικό Σχολείο Σαρωνίδας, Έπαινος «Κοινωνικής προσφοράς» στο Σχολείο Δεύτερης Ευκαιρίας Βόλου, Έπαινος «Κοινωνικής προσφοράς» στο Γραφείο Επαγγελματικού Προσανατολισμού Κρύας Βρύσης, Έπαινος «Επιστημονικής Πληρότητας» στον εκπαιδευτικό Π.Ε. κ. Τάσο Ανδριανόπουλο,

Έπαινος «Επιστημονικής Πληρότητας» στον κ. Γιώργο Παπαναστασίου (Ομάδα μελέτης Mαθησιακών δυσκολιών, Αναπτυξιακών διαταραχών, ένταξης και Διαφορετικότητας ενάντια στον Αποκλεισμό και την Απομόνωση).

Φωτογραφικό υλικό από την τελετή απονομής των βραβείων, θα αναρτηθεί σύντομα στο δικτυακό τόπο του διαγωνισμού: http://www.diagonismos2009.com
Στο διαγωνισμό πήραν μέρος 74 σχολεία κι εκπαιδευτικοί από όλη την Ελλάδα, που επιμερίζονται ως εξής: 39 εκπαιδευτικοί ή ομάδες εκπαιδευτικών Π.Ε. ή Δ.Ε., 13 σχολεία Π.Ε. και 22 σχολεία Δ.Ε.
Τα δώρα του διαγωνισμού ήταν προσφορά των εταιρειών: MLS, Σμυρνιωτάκης & Digital Progress, Siem, ItIsArt, SQLearn, 1host.gr. Χορηγοί του διαγωνισμού ήταν οι εταιρείες: Oracle Education Foundation (ελληνικό τμήμα), Conceptum, Intelearn, Τεχνολογική. Χορηγοί Επικοινωνίας: diorismos.gr , sch.gr, pde.gr, elearningexpo.gr
Το Νοέμβριο του 2009, θα προκηρυχθεί ο 2ος Διαδικτυακός Διαγωνισμός ΕΕΕΠ‐ΔΤΠΕ (δικτυακός τόπος υλοποίησής του http://www.education2010.gr). Η ανακοίνωση θα αναρτηθεί στο δικτυακό τόπο της Επιστημονικής Ένωσης Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας για τη διάδοση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση (σύντομα ΕΕΕΠ‐ΔΤΠΕ) http://www.eeep.gr καθώς και στα ενημερωτικά portals ‐ χορηγούς επικοινωνίας μας: www.diorismos.gr, www.pde.gr & www.sch.gr

Τα δικαιώματα των ατόμων με αυτισμό

Ο“Χάρτης των Δικαιωμάτων των ατόμων με Αυτισμό”, ψηφίστηκε από την Ευρωπαϊκή Ομοσπονδία οργανώσεων γονέων ατόμων με αυτισμό Autism-Europe, στο 4ο συνέδριό της που έγινε στη Χάγη στις 10 Μαϊου του 1992.
Στις 9 Μαϊου του 1996, τα μέλη του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου, ανάμεσά τους και Έλληνες ευρωβουλευτές, υιοθέτησαν και υπέγραψαν την Διακήρυξη των Δικαιωμάτων των Ατόμων με Αυτισμό.

1. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να ζουν μια ανεξάρτητη και πλήρη ζωή αξιοποιώντας στο έπακρο τις δυνατότητές τους.

2. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για μια προσιτή, αντικειμενική και ακριβή κλινική διάγνωση και εκτίμηση.

3. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για μια προσιτή, κατάλληλη εκπαίδευση.

4. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό (και των εκπροσώπων τους) να συμμετέχουν στις αποφάσεις που καθορίζουν το μέλλον τους. Οι επιθυμίες τους πρέπει, όσο είναι δυνατόν, να εξακριβώνονται και να γίνονται σεβαστές.

5. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για μια προσιτή και κατάλληλη κατοικία.

6. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για εφόδια, βοήθεια και κρατικές υπηρεσίες στήριξης που τους είναι απαραίτητες, ώστε να έχουν μια πλήρη και αξιοπρεπή ζωή.

7. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για ένα εισόδημα αρκετό να τους παρέχει τροφή, ένδυση, στέγη και όλα τα απαραίτητα για επιβίωση.

8. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να συμμετέχουν, όσο είναι δυνατόν, στην ανάπτυξη και στη διοίκηση των υπηρεσιών που εξασφαλίζουν την ευημερία τους.

9. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για κατάλληλη ενημέρωση και φροντίδα για τη σωματική, ψυχική και πνευματική τους υγεία. Αυτό περιλαμβάνει την παροχή κατάλληλης ιατρικής περίθαλψης και φαρμακευτικής αγωγής λαμβάνοντας υπόψη τα απαραίτητα μέτρα προφύλαξης και ασφάλειας του ατόμου.

10. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για επαγγελματική εκπαίδευση και απασχόληση χωρίς διακρίσεις και προκαταλήψεις. Για εκπαίδευση και εργασία θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες και το δικαίωμα επιλογής του ατόμου.

11. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό για προσιτά μεταφορικά μέσα και ελεύθερη μετακίνηση.

12. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να συμμετέχουν σε πολιτιστικές και ψυχαγωγικές εκδηλώσεις και στον αθλητισμό.

13. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να έχουν ίση πρόσβαση στις υπηρεσίες και στις διάφορες δραστηριότητες της κοινότητας.

14. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να έχουν σεξουαλικές σχέσεις συμπεριλαμβανομένου και του γάμου, χωρίς εκμετάλλευση ή εξαναγκασμό.

15. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να έχουν τα ίδια (και οι εκπρόσωποι τους) νομική βοήθεια και πλήρη προστασία όλων των δικαιωμάτων τους.

16. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να μην απειλούνται από αυθαίρετο εγκλεισμό σε ψυχιατρικό νοσοκομείο ή άλλο ίδρυμα.

17. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να μην υπόκεινται σε κακή σωματική μεταχείριση ούτε να υποφέρουν από έλλειψη φροντίδας.

18. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να μην υπόκεινται σε καμιά ακατάλληλη ή υπερβολική φαρμακευτική αγωγή.

19. ΤΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ των ατόμων με αυτισμό να έχουν πρόσβαση τα ίδια (και οι εκπρόσωποι τους) στον προσωπικό τους φάκελο, ο οποίος περιλαμβάνει πληροφορίες σχετικές με τον ιατρικό, ψυχολογικό, ψυχιατρικό και εκπαιδευτικό τομέα.

Κανόνες συμπεριφοράς καθημερινής επικοινωνίας με άτομα με αναπηρία.

Η Γενική Γραμματεία Επικοινωνίας – Γενική Γραμματεία Ενημέρωσης σε συνεργασία με την έδρα της UNESCO του Πανεπιστημίου Μακεδονίας προχώρησε στην έκδοση αυτού
του σύντομου οδηγού, που περιέχει κανόνες συμπεριφοράς καθημερινής επικοινωνίας
με άτομα με αναπηρία.
Εντάσσεται στο πλαίσιο των συντονισμένων δράσεων που αναπτύσσει από το 2006,
η ΓΓΕ-ΓΓΕ στη θεματική «ΑμεΑ και ΜΜΕ».
Η ορθότητα των όρων που χρησιμοποιούνται έχει ελεγχθεί από την Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων
με Αναπηρία (Ε.Σ.ΑμεΑ).

Υποχρεώσεις Κρατών
Τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία κατοχυρώνονται από όλες τις διεθνείς πράξεις
προστασίας των δικαιωμάτων του ανθρώπου και ειδικότερα από τη Σύμβαση
για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία και το Προαιρετικό Πρωτόκολλο του 2006
που τέθηκαν σε ισχύ το 2008.
Για την εφαρμογή των ανωτέρω Συμβάσεων, τα κράτη μέρη θα πρέπει να προβούν
σε δυο βασικές ενέργειες:
Ι. Να αφυπνίσουν την κοινωνία
αρχίζοντας από την οικογένεια του ατόμου με αναπηρία, για την ανάγκη σεβασμού
των δικαιωμάτων του και της αξιοπρέπειάς του.
καταπολεμώντας στερεότυπα, προκαταλήψεις και επιβλαβείς πρακτικές.
Υιοθετώντας σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος το σεβασμό των δικαιωμάτων
των ανθρώπων και ειδικότερα των ατόμων με αναπηρία.
Aναγνωρίζοντας τις ικανότητες και δεξιότητες των ατόμων με αναπηρία.
Ενθαρρύνοντας τα ΜΜΕ στην προβολή ζητημάτων που αφορούν τα άτομα με αναπηρία
και την προστασία τους.
ΙΙ.Να εξασφαλίζουν προσβασιμότητα στα άτομα με αναπηρία
Σε όλα τα δημόσια κτήρια, στα μέσα μεταφοράς,στο φυσικό περιβάλλον
Σε όλες τις δημόσιες και ιδιωτικές υπηρεσίες σε αστικές ή αγροτικές περιοχές.
Στην τεχνολογία και στα νέα συστήματα πληροφόρησης και επικοινωνίας.

Κανόνες Συμπεριφοράς
Γενικοί
Αν κρίνετε ότι υπάρχει ανάγκη να βοηθήσετε ένα άτομο με αναπηρία ρωτήστε
το ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος να το κάνετε.
Προτιμήστε να μιλήσετε απευθείας στο άτομο με αναπηρία,
παρά μέσω γονέα, συνεργάτη, συνοδού ή διερμηνέα.

Μιλήστε απλά και κατανοητά, χρησιμοποιώντας κοινές εκφράσεις, όπως «πρέπει να προλάβω»,
«θα έχεις νέα μου σύντομα», ανεξάρτητα από την αναπηρία που έχει το άτομο.

Αν δεν έχετε οικειότητα με ένα άτομο με αναπηρία αποφύγετε να το ρωτήσετε
για την αναπηρία του ή τις αιτίες της.
Να είστε διακριτικός και υπομονετικός. ‘Ενα άτομο με αναπηρία μπορεί να χρειαστεί
περισσότερο χρόνο για να κάνει κάτι.
Μην επαινείτε υπερβολικά ένα άτομο με αναπηρία που εκτελεί συνηθισμένες,
καθημερινές εργασίες.
Ενώ περιμένετε στη σειρά παραχωρήστε τη θέση σας σε ένα άτομο με αναπηρία.
Μεσολαβήστε ώστε το άτομο να προχωρήσει μπροστά στη σειρά.
Μη στέκεστε μπροστά του σε πολύ κοντινή απόσταση.
Όταν χρησιμοποιείτε μέσα μαζικής μεταφοράς, προσφέρετε τη θέση σας στο άτομο με αναπηρία.
Βοηθήστε το να επιβιβαστεί ή να αποβιβαστεί από το λεωφορείο, το τραμ ή το αεροπλάνο,
αφού πρώτα ρωτήσετε με ποιο τρόπο μπορείτε να βοηθήσετε.
Μη δείχνετε οίκτο σε άτομα με αναπηρία.
Συμπεριφερθείτε τους ως ίσος προς ίσο, γιατί αυτό είναι.
Όταν συνοδεύετε ένα παιδί που λόγω αθώας περιέργειας μπορεί να ρωτήσει
για το άτομο με αναπηρία που τυγχάνει να είναι δίπλα σας, εξηγήστε του
όσο πιο απλά μπορείτε ό,τι γνωρίζετε για το συγκεκριμένο είδος αναπηρίας.
Μην αποτρέπετε το παιδί από το να κοιτάζει το άτομο με αναπηρία ή να ρωτήσει σχετικά.
Αναλυτικά για τις αναπηρίες εδώ

Εκπαιδευτική Διημερίδα

Ένταξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Γενικό Σχολείο
«Επικοινωνία-Κοινωνικές Δεξιότητες και Συναισθηματική Αγωγή»
Τρόποι ένταξης στην ομάδα της τάξης, μέσω διαχείρησης συναισθημάτων
Βιωματικό σεμινάριο με πρακτική άσκηση
21 - 22 Νοεμβρίου 2009 - Δημαρχείο Χολαργού (Αίθ. Μίκης Θεοδωράκης)
Η Σχολική τάξη από μόνη της δεν είναι ομάδα.
Ο εκπαιδευτικός, καλείται να μεταμορφώσει το τυχαίο σύνολο της τάξης σε ΟΜΑΔΑ,με στόχο την ομαδοσυνεργατική μάθηση την οποία επιδιώκουν το αναλυτικό πρόγραμμα και τα νέα Σχολικά βιβλία...
Η μεταμόρφωση της τάξης σε ΟΜΑΔΑ, μπορεί να γίνει μέσω διεργασιών που πρέπει να ακολουθήσουν όλα τα παιδιά και αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση γιά να βρούν τη θέση τους μέσα σ’ αυτήν και τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Πρόγραμμα
ΗΜΕΡΑ ΠΡΩΤΗ - 21 Νοεμβρίου 2009
8.30 - 9.00: Εγγραφές
9.00-9.30: Χαιρετισμοί
9.30-11.00: Εισήγηση: Βάγια Παπαγεωργίου
«Προβλήματα Συμπεριφοράς, Ανάπτυξης και Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων»
11.00 - 11.30: Συζήτηση
11.30 - 12.00: Διάλειμμα
12.00 - 12.30: Εισήγηση: Κατερίνα Βαγενά
«Εφαρμοσμένη ένταξη στο Δημοτικό: Τα Προβλήματα στην εφαρμογή της και η διαχείρησή τους. Δυσκολίες - Λύσεις - Συμπεράσματα»
12.30 - 13.00: - Εισήγηση: Αγγελική Γιαννάτου
«Peer Mediators»: Μέθοδος για την πρόληψη της βίας από μαθητές του
σχολείου.
13.00 - 13.30: Συζήτηση
13.30 - 14.30: Διάλειμμα
14.30 - 16.00: Εισήγηση: - Βάγια Παπαγεωργίου
«Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού - Η Παρούσα
Κατάσταση».
16.00 - 16.30: Συζήτηση - Κλείσιμο πρώτης μέρας
ΗΜΕΡΑ ΔΕΥΤΕΡΗ - 22 Νοεμβρίου 2009
9.00 - 9.15: Χαιρετισμοί
9.15 - 9.30: Εισαγωγικά: Χαιρετισμός Σχολικών Συμβούλων Ειδικής Αγωγής: Ρόλος και δυσκολίες - DR Γιώργος Τζίμας - Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής & Εκπαίδευσης Β΄ Εκπαιδευτικής περιφέρειας Αθηνών.

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ - ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: (09.15 - 11.00)
09.30 - 10.30:
- Ομάδα Α - «Peer Mediators» Πρακτική Άσκηση Εφαρμογή προγράμματος γιά τη βία - Αγγελική Γιαννάτου
- Ομάδα Β - «Αποδοχή της διαφορετικότητας» - Βιωματική Άσκηση Μ. Καραπαναγιώτου 10.30 - 10.45: Διάλειμμα
10.45 - 11.45:
- Ομάδα Α: «Έκτη Αίσθηση» Βιωματική Άσκηση - Βάγια Παπαγεωργίου
- Ομάδα Β: Ομαλή Ένταξη των μαθητών με ιδιαίτερες συμπεριφορές στην τάξη: Βιωματικό εργαστήριο - Μ. Καραπαναγιώτου.
11.45 - 12.15: Διάλειμμα
Εναλλαγή Ομάδων Εργασίας
12.15 - 13.15:
- Ομάδα Α: «Ομαλή Ένταξη των μαθητών με ιδιαίτερες συμπεριφορές στην τάξη»: Βιωματικό εργαστήριο - Μ. Καραπαναγιώτου.
- Ομάδα Β: «Peer Mediators» Πρακτική Άσκηση Εφαρμογή προγράμματος γιά τη βία - Αγγελική Γιαννάτου
13.15 - 13.45: Διάλειμμα
13.45 - 14.45:
- Ομάδα Α: «Αποδοχή της διαφορετικότητας» - Βιωματική Άσκηση Μ. Καραπαναγιώτου
- Ομάδα Β: «Έκτη Αίσθηση» - Βιωματική Άσκηση - Βάγια Παπαγεωργίου
14.45 - 15.45: Συζήτηση- Κλείσιμο Διημέρου

Δείτε λεπτομέρειες για τους εισηγητές και τις εισηγήσεις στο περιοδικό "Παιδί Ειδικά Δικαιώματα" ΤΕΥΧΟΣ16

Η Mέθοδος «Ρυθμική Dalcroze»: Μία Eναλλακτική Πρόταση Ανάμεσα στη Μουσικοπαιδαγωγική και τη Μουσικοθεραπεία

Lucia Kessler-Κακουλίδη*

Σημείωμα του επιμελητή: Το παρόν άρθρο είναι αναδημοσίευση από το επιστημονικό περιοδικό Approaches: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική, τεύχος 1, αριθμός 1, 2009 (http://approaches.primarymusic.gr) με την άδεια του εκδότη και της συγγραφέως.

Περίληψη
Στο κείμενο αυτό επιχειρείται να παρουσιασθεί η μέθοδος Dalcroze όπως αυτή εφαρμόζεται στο πλαίσιο της παρέμβασης και υποστήριξης παιδιών και εφήβων με ειδικές ανάγκες. Αρχικά διευκρινίζεται η σχέση της μεθόδου Dalcroze αναφορικά με τους όρους: “Παιδαγωγική Μουσικοθεραπεία”, “Μουσικοθεραπεία”, και “Χρήση της Μουσικής στην Ιατρική”. Στη συνέχεια αναλύονται οι αρχές που τη διέπουν, οι άξονες στους οποίους εδράζεται (νόμος της πολικότητας, της υποστηρικτικής αλληλεπίδρασης και της ρυθμικής αντιστάθμισης) και υπογραμμίζεται ο ρόλος της μουσικής και της κίνησης που επιτρέπουν στη μέθοδο να δρα σε εκπαιδευτικό και θεραπευτικό επίπεδο.
Ιδιαίτερα, αναδεικνύεται και ερμηνεύεται ο ρυθμός ως συνάντηση μεταξύ των δυνάμεων και των νόμων της μουσικής και του ανθρώπου και εξηγείται με ποιο τρόπο βοηθά στην αντίληψη της σχέσης του «εγώ» με «τον Κόσμο» όπως του «εγώ» με το «εσύ». Στο τέλος επισημαίνεται η σημασία της μεθόδου, καθώς μέσα από τις αρχές και τους θεραπευτικούς της σκοπούς συμβάλλει ουσιαστικά στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε ατόμου. Μέσω της μεθόδου Dalcroze καταφέρνει τελικά το άτομο να αντιληφθεί το Είναι του και να οδηγηθεί στην αυτοπραγμάτωση.

Λέξεις κλειδιά: μέθοδος Dalcroze, μουσικοπαιδαγωγική, μουσικοθεραπεία

Δείτε ολόκληρο το άρθρο

Εργαστήρι Συναισθηματικής και Κοινωνικής Ανάπτυξης

Η Συναισθηματική και Κοινωνική Νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα για την αναγνώριση των δικών μας συναισθημάτων και των άλλων, για την ικανότητα να κινητοποιούμε τους εαυτούς μας, για την κατάλληλη ρύθμιση των συναισθημάτων μας εσωτερικά και στις σχέσεις μας. Συνίσταται σε ικανότητες διακριτές αλλά και συμπληρωματικές της ακαδημαϊκής νοημοσύνης, των καθαρά γνωστικών ιδιοτήτων που μετρούνται με το Δείκτη Νοημoσύνης (ορισμός κατά Daniel Goleman, ψυχολόγος).
Το Εργαστήρι Κοινωνικής και Συναισθηματικής Ανάπτυξης οργανώνει σεμινάριο με θέμα: «Μαθαίνουμε στα Παιδιά τα Δικαιώματα τους». Έμφαση θα δοθεί στο δικαίωμα να μην υφίστανται Εκφοβισμό (bullying) στο σχολείο.
Απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και των δύο βαθμίδων, σε παιδαγωγούς, εμψυχωτές και ψυχολόγους.
Περισσότερες λεπτομέρειες ......

Τραυλισμός

Το Κέντρο Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού με τη συνεργασία των εκπαιδευτηρίων Σ.Αυγουλέα – Λιναρδάτου οργανώνει
εκδήλωση - ημερίδα ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης στις διαταραχές ροής της ομιλίας

Τραυλισμός:
Κάτι περισσότερο από τη γλώσσα που κολλάει

Τα Πρόσωπα που Τραυλίζουν και η Δυσκολία τους, τα Συμπτώματα, οι Αιτίες, οι Θεραπείες.

Σάββατο 17 Οκτωβρίου, 2009 ώρες: 9.00-14.00

Αμφιθέατρο Εκπαιδευτηρίων Αυγουλέα-Λιναρδάτου

Ελ.Βενιζέλου 112-114, T.K. 121 32, Περιστέρι. τηλ.:210-5711763

Είσοδος Ελεύθερη Απαραίτητη η δήλωση συμμετοχής

Οι μύθοι για τις Μαθησιακές Δυσκολίες και η ανασκευή τους I

Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες είναι απλά τεμπέληδες.
Ανασκευή: Η εικόνα του μαθητή με Μαθησιακές Δυσκολίες που είναι ανενεργός και τεμπέλης δεν είναι ακριβής. Τα παιδιά αυτά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσουν εργασίες. Επίσης, στην προσπάθειά τους να αποφύγουν μια νέα αποτυχία, δεν εμπλέκονται εύκολα σε ακαδημαϊκά έργα.
Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες αντιμετωπίζουν προβλήματα μόνο στα μαθήματα του σχολείου.
Ανασκευή:Τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα αναδεικνύουν την ύπαρξη σημαντικών κοινωνικο – συναισθηματικών προβλημάτων στους μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες που είτε προκαλούνται από την επαναλαμβανόμενη αποτυχία είτε από προβλήματα σε γνωστικές λειτουργίες.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες ξεπερνιούνται με τον καιρό.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες είναι δια βίου πρόβλημα. Εμφανίζονται με διαφορετικό τρόπο και ένταση σε κάθε ηλικία, όμως δεν εξαφανίζονται με το χρόνο.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες θεραπεύονται.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν διαρκή και μόνιμη συνθήκη. Υπάρχουν προγράμματα που διευκολύνουν και βελτιώνουν τη μάθηση αυτών των μαθητών. Παρ’ όλα αυτά οι διάφορες μέθοδοι θεραπείας που προτάθηκαν κατά καιρούς, στερούνται ερευνητικής τεκμηρίωσης.
(Παντελιάδου, 2007).

ΓΕΝΕΤΙΚΗ Τα γονίδια της δυσλεξίας

ΤΟ ΒΗΜΑ
6/9/2009

ΤΟΥ Σ. Ν. ΑΛΑΧΙΩΤΗ


Έχει ονομαστεί και νόσος των χαρισματικών παιδιών, καθώς τα παιδιά με δυσλεξία συχνά εμφανίζουν μεγαλύτερη δημιουργικότητα και ευρηματικότητα από τα υπόλοιπα. Ποια είναι όμως η - δυσδιάκριτη - γενετική βάση αυτής της τόσο διαδεδομένης μαθησιακής δυσκολίας;
ολόκληρο το άρθρο εδώ

Συμμετέχω - Δημιουργώ - Καινοτομώ II