Η Mέθοδος «Ρυθμική Dalcroze»: Μία Eναλλακτική Πρόταση Ανάμεσα στη Μουσικοπαιδαγωγική και τη Μουσικοθεραπεία

Lucia Kessler-Κακουλίδη*

Σημείωμα του επιμελητή: Το παρόν άρθρο είναι αναδημοσίευση από το επιστημονικό περιοδικό Approaches: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική, τεύχος 1, αριθμός 1, 2009 (http://approaches.primarymusic.gr) με την άδεια του εκδότη και της συγγραφέως.

Περίληψη
Στο κείμενο αυτό επιχειρείται να παρουσιασθεί η μέθοδος Dalcroze όπως αυτή εφαρμόζεται στο πλαίσιο της παρέμβασης και υποστήριξης παιδιών και εφήβων με ειδικές ανάγκες. Αρχικά διευκρινίζεται η σχέση της μεθόδου Dalcroze αναφορικά με τους όρους: “Παιδαγωγική Μουσικοθεραπεία”, “Μουσικοθεραπεία”, και “Χρήση της Μουσικής στην Ιατρική”. Στη συνέχεια αναλύονται οι αρχές που τη διέπουν, οι άξονες στους οποίους εδράζεται (νόμος της πολικότητας, της υποστηρικτικής αλληλεπίδρασης και της ρυθμικής αντιστάθμισης) και υπογραμμίζεται ο ρόλος της μουσικής και της κίνησης που επιτρέπουν στη μέθοδο να δρα σε εκπαιδευτικό και θεραπευτικό επίπεδο.
Ιδιαίτερα, αναδεικνύεται και ερμηνεύεται ο ρυθμός ως συνάντηση μεταξύ των δυνάμεων και των νόμων της μουσικής και του ανθρώπου και εξηγείται με ποιο τρόπο βοηθά στην αντίληψη της σχέσης του «εγώ» με «τον Κόσμο» όπως του «εγώ» με το «εσύ». Στο τέλος επισημαίνεται η σημασία της μεθόδου, καθώς μέσα από τις αρχές και τους θεραπευτικούς της σκοπούς συμβάλλει ουσιαστικά στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε ατόμου. Μέσω της μεθόδου Dalcroze καταφέρνει τελικά το άτομο να αντιληφθεί το Είναι του και να οδηγηθεί στην αυτοπραγμάτωση.

Λέξεις κλειδιά: μέθοδος Dalcroze, μουσικοπαιδαγωγική, μουσικοθεραπεία

Δείτε ολόκληρο το άρθρο

Εργαστήρι Συναισθηματικής και Κοινωνικής Ανάπτυξης

Η Συναισθηματική και Κοινωνική Νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα για την αναγνώριση των δικών μας συναισθημάτων και των άλλων, για την ικανότητα να κινητοποιούμε τους εαυτούς μας, για την κατάλληλη ρύθμιση των συναισθημάτων μας εσωτερικά και στις σχέσεις μας. Συνίσταται σε ικανότητες διακριτές αλλά και συμπληρωματικές της ακαδημαϊκής νοημοσύνης, των καθαρά γνωστικών ιδιοτήτων που μετρούνται με το Δείκτη Νοημoσύνης (ορισμός κατά Daniel Goleman, ψυχολόγος).
Το Εργαστήρι Κοινωνικής και Συναισθηματικής Ανάπτυξης οργανώνει σεμινάριο με θέμα: «Μαθαίνουμε στα Παιδιά τα Δικαιώματα τους». Έμφαση θα δοθεί στο δικαίωμα να μην υφίστανται Εκφοβισμό (bullying) στο σχολείο.
Απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και των δύο βαθμίδων, σε παιδαγωγούς, εμψυχωτές και ψυχολόγους.
Περισσότερες λεπτομέρειες ......

Τραυλισμός

Το Κέντρο Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού με τη συνεργασία των εκπαιδευτηρίων Σ.Αυγουλέα – Λιναρδάτου οργανώνει
εκδήλωση - ημερίδα ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης στις διαταραχές ροής της ομιλίας

Τραυλισμός:
Κάτι περισσότερο από τη γλώσσα που κολλάει

Τα Πρόσωπα που Τραυλίζουν και η Δυσκολία τους, τα Συμπτώματα, οι Αιτίες, οι Θεραπείες.

Σάββατο 17 Οκτωβρίου, 2009 ώρες: 9.00-14.00

Αμφιθέατρο Εκπαιδευτηρίων Αυγουλέα-Λιναρδάτου

Ελ.Βενιζέλου 112-114, T.K. 121 32, Περιστέρι. τηλ.:210-5711763

Είσοδος Ελεύθερη Απαραίτητη η δήλωση συμμετοχής

Οι μύθοι για τις Μαθησιακές Δυσκολίες και η ανασκευή τους I

Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες είναι απλά τεμπέληδες.
Ανασκευή: Η εικόνα του μαθητή με Μαθησιακές Δυσκολίες που είναι ανενεργός και τεμπέλης δεν είναι ακριβής. Τα παιδιά αυτά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσουν εργασίες. Επίσης, στην προσπάθειά τους να αποφύγουν μια νέα αποτυχία, δεν εμπλέκονται εύκολα σε ακαδημαϊκά έργα.
Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες αντιμετωπίζουν προβλήματα μόνο στα μαθήματα του σχολείου.
Ανασκευή:Τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα αναδεικνύουν την ύπαρξη σημαντικών κοινωνικο – συναισθηματικών προβλημάτων στους μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες που είτε προκαλούνται από την επαναλαμβανόμενη αποτυχία είτε από προβλήματα σε γνωστικές λειτουργίες.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες ξεπερνιούνται με τον καιρό.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες είναι δια βίου πρόβλημα. Εμφανίζονται με διαφορετικό τρόπο και ένταση σε κάθε ηλικία, όμως δεν εξαφανίζονται με το χρόνο.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες θεραπεύονται.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν διαρκή και μόνιμη συνθήκη. Υπάρχουν προγράμματα που διευκολύνουν και βελτιώνουν τη μάθηση αυτών των μαθητών. Παρ’ όλα αυτά οι διάφορες μέθοδοι θεραπείας που προτάθηκαν κατά καιρούς, στερούνται ερευνητικής τεκμηρίωσης.
(Παντελιάδου, 2007).

ΓΕΝΕΤΙΚΗ Τα γονίδια της δυσλεξίας

ΤΟ ΒΗΜΑ
6/9/2009

ΤΟΥ Σ. Ν. ΑΛΑΧΙΩΤΗ


Έχει ονομαστεί και νόσος των χαρισματικών παιδιών, καθώς τα παιδιά με δυσλεξία συχνά εμφανίζουν μεγαλύτερη δημιουργικότητα και ευρηματικότητα από τα υπόλοιπα. Ποια είναι όμως η - δυσδιάκριτη - γενετική βάση αυτής της τόσο διαδεδομένης μαθησιακής δυσκολίας;
ολόκληρο το άρθρο εδώ

Συμμετέχω - Δημιουργώ - Καινοτομώ II

Συμμετέχω - Δημιουργώ - Καινοτομώ I

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΔΣΚ ΚΑΤΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009- 2010
Η αίτηση συμμετοχής στο Δίκτυο Σχολικής Καινοτομίας υποβάλλεται μόνο ηλεκτρονικά.

Τα καινούργια στο ΔΣΚ σχολεία καλούνται, εφόσον πληρούν τις βασικές προϋποθέσεις, να υποβάλουν με ευθύνη του Διευθυντή τους την "Αίτηση Συμμετοχής Σχολικής Μονάδας στο ΔΣΚ". Επιπλέον θα χρειαστεί να συμπληρώσει καθένας από τους αιτούντες εκπαιδευτικούς του σχολείου ξεχωριστά την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο Εργαστήριο του ΔΣΚ".

Όσοι επιθυμούν να συμμετάσχουν στον Κύκλο Ανοικτής Πρόσβασης (αυτοδιδασκαλίας) του Εργαστηρίου του ΔΣΚ ανεξάρτητα από το σχολείο τους συμπληρώνουν την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο Εργαστήριο του ΔΣΚ".

Τα σχολεία που είναι ήδη μέλη του ΔΣΚ καλούνται να συμπληρώσουν με ευθύνη του Διευθυντή τη "Δήλωση Ανανέωσης Ενδιαφέροντος Συμμετοχής της Σχολικής Μονάδας στο ΔΣΚ". Οι εκπαιδευτικοί αυτών των σχολείων, οι οποίοι θα συμμετάσχουν για πρώτη φορά στο Εργαστήριο του ΔΣΚ, θα χρειαστεί να συμπληρώσουν επιπλέον (ο καθένας ξεχωριστά) την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο ΔΣΚ".

Για περαιτέρω πληροφορίες, μπορείτε να επικοινωνήσετε με το: schoolnet@protovoulia.org