Εκπαιδευτική Διημερίδα

Ένταξη παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο Γενικό Σχολείο
«Επικοινωνία-Κοινωνικές Δεξιότητες και Συναισθηματική Αγωγή»
Τρόποι ένταξης στην ομάδα της τάξης, μέσω διαχείρησης συναισθημάτων
Βιωματικό σεμινάριο με πρακτική άσκηση
21 - 22 Νοεμβρίου 2009 - Δημαρχείο Χολαργού (Αίθ. Μίκης Θεοδωράκης)
Η Σχολική τάξη από μόνη της δεν είναι ομάδα.
Ο εκπαιδευτικός, καλείται να μεταμορφώσει το τυχαίο σύνολο της τάξης σε ΟΜΑΔΑ,με στόχο την ομαδοσυνεργατική μάθηση την οποία επιδιώκουν το αναλυτικό πρόγραμμα και τα νέα Σχολικά βιβλία...
Η μεταμόρφωση της τάξης σε ΟΜΑΔΑ, μπορεί να γίνει μέσω διεργασιών που πρέπει να ακολουθήσουν όλα τα παιδιά και αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση γιά να βρούν τη θέση τους μέσα σ’ αυτήν και τα παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
Πρόγραμμα
ΗΜΕΡΑ ΠΡΩΤΗ - 21 Νοεμβρίου 2009
8.30 - 9.00: Εγγραφές
9.00-9.30: Χαιρετισμοί
9.30-11.00: Εισήγηση: Βάγια Παπαγεωργίου
«Προβλήματα Συμπεριφοράς, Ανάπτυξης και Ψυχικής Υγείας Παιδιών και Εφήβων»
11.00 - 11.30: Συζήτηση
11.30 - 12.00: Διάλειμμα
12.00 - 12.30: Εισήγηση: Κατερίνα Βαγενά
«Εφαρμοσμένη ένταξη στο Δημοτικό: Τα Προβλήματα στην εφαρμογή της και η διαχείρησή τους. Δυσκολίες - Λύσεις - Συμπεράσματα»
12.30 - 13.00: - Εισήγηση: Αγγελική Γιαννάτου
«Peer Mediators»: Μέθοδος για την πρόληψη της βίας από μαθητές του
σχολείου.
13.00 - 13.30: Συζήτηση
13.30 - 14.30: Διάλειμμα
14.30 - 16.00: Εισήγηση: - Βάγια Παπαγεωργίου
«Διαταραχές του Φάσματος του Αυτισμού - Η Παρούσα
Κατάσταση».
16.00 - 16.30: Συζήτηση - Κλείσιμο πρώτης μέρας
ΗΜΕΡΑ ΔΕΥΤΕΡΗ - 22 Νοεμβρίου 2009
9.00 - 9.15: Χαιρετισμοί
9.15 - 9.30: Εισαγωγικά: Χαιρετισμός Σχολικών Συμβούλων Ειδικής Αγωγής: Ρόλος και δυσκολίες - DR Γιώργος Τζίμας - Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής & Εκπαίδευσης Β΄ Εκπαιδευτικής περιφέρειας Αθηνών.

ΠΡΑΚΤΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ - ΟΜΑΔΕΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: (09.15 - 11.00)
09.30 - 10.30:
- Ομάδα Α - «Peer Mediators» Πρακτική Άσκηση Εφαρμογή προγράμματος γιά τη βία - Αγγελική Γιαννάτου
- Ομάδα Β - «Αποδοχή της διαφορετικότητας» - Βιωματική Άσκηση Μ. Καραπαναγιώτου 10.30 - 10.45: Διάλειμμα
10.45 - 11.45:
- Ομάδα Α: «Έκτη Αίσθηση» Βιωματική Άσκηση - Βάγια Παπαγεωργίου
- Ομάδα Β: Ομαλή Ένταξη των μαθητών με ιδιαίτερες συμπεριφορές στην τάξη: Βιωματικό εργαστήριο - Μ. Καραπαναγιώτου.
11.45 - 12.15: Διάλειμμα
Εναλλαγή Ομάδων Εργασίας
12.15 - 13.15:
- Ομάδα Α: «Ομαλή Ένταξη των μαθητών με ιδιαίτερες συμπεριφορές στην τάξη»: Βιωματικό εργαστήριο - Μ. Καραπαναγιώτου.
- Ομάδα Β: «Peer Mediators» Πρακτική Άσκηση Εφαρμογή προγράμματος γιά τη βία - Αγγελική Γιαννάτου
13.15 - 13.45: Διάλειμμα
13.45 - 14.45:
- Ομάδα Α: «Αποδοχή της διαφορετικότητας» - Βιωματική Άσκηση Μ. Καραπαναγιώτου
- Ομάδα Β: «Έκτη Αίσθηση» - Βιωματική Άσκηση - Βάγια Παπαγεωργίου
14.45 - 15.45: Συζήτηση- Κλείσιμο Διημέρου

Δείτε λεπτομέρειες για τους εισηγητές και τις εισηγήσεις στο περιοδικό "Παιδί Ειδικά Δικαιώματα" ΤΕΥΧΟΣ16

Η Mέθοδος «Ρυθμική Dalcroze»: Μία Eναλλακτική Πρόταση Ανάμεσα στη Μουσικοπαιδαγωγική και τη Μουσικοθεραπεία

Lucia Kessler-Κακουλίδη*

Σημείωμα του επιμελητή: Το παρόν άρθρο είναι αναδημοσίευση από το επιστημονικό περιοδικό Approaches: Μουσικοθεραπεία & Ειδική Μουσική Παιδαγωγική, τεύχος 1, αριθμός 1, 2009 (http://approaches.primarymusic.gr) με την άδεια του εκδότη και της συγγραφέως.

Περίληψη
Στο κείμενο αυτό επιχειρείται να παρουσιασθεί η μέθοδος Dalcroze όπως αυτή εφαρμόζεται στο πλαίσιο της παρέμβασης και υποστήριξης παιδιών και εφήβων με ειδικές ανάγκες. Αρχικά διευκρινίζεται η σχέση της μεθόδου Dalcroze αναφορικά με τους όρους: “Παιδαγωγική Μουσικοθεραπεία”, “Μουσικοθεραπεία”, και “Χρήση της Μουσικής στην Ιατρική”. Στη συνέχεια αναλύονται οι αρχές που τη διέπουν, οι άξονες στους οποίους εδράζεται (νόμος της πολικότητας, της υποστηρικτικής αλληλεπίδρασης και της ρυθμικής αντιστάθμισης) και υπογραμμίζεται ο ρόλος της μουσικής και της κίνησης που επιτρέπουν στη μέθοδο να δρα σε εκπαιδευτικό και θεραπευτικό επίπεδο.
Ιδιαίτερα, αναδεικνύεται και ερμηνεύεται ο ρυθμός ως συνάντηση μεταξύ των δυνάμεων και των νόμων της μουσικής και του ανθρώπου και εξηγείται με ποιο τρόπο βοηθά στην αντίληψη της σχέσης του «εγώ» με «τον Κόσμο» όπως του «εγώ» με το «εσύ». Στο τέλος επισημαίνεται η σημασία της μεθόδου, καθώς μέσα από τις αρχές και τους θεραπευτικούς της σκοπούς συμβάλλει ουσιαστικά στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε ατόμου. Μέσω της μεθόδου Dalcroze καταφέρνει τελικά το άτομο να αντιληφθεί το Είναι του και να οδηγηθεί στην αυτοπραγμάτωση.

Λέξεις κλειδιά: μέθοδος Dalcroze, μουσικοπαιδαγωγική, μουσικοθεραπεία

Δείτε ολόκληρο το άρθρο

Εργαστήρι Συναισθηματικής και Κοινωνικής Ανάπτυξης

Η Συναισθηματική και Κοινωνική Νοημοσύνη αναφέρεται στην ικανότητα για την αναγνώριση των δικών μας συναισθημάτων και των άλλων, για την ικανότητα να κινητοποιούμε τους εαυτούς μας, για την κατάλληλη ρύθμιση των συναισθημάτων μας εσωτερικά και στις σχέσεις μας. Συνίσταται σε ικανότητες διακριτές αλλά και συμπληρωματικές της ακαδημαϊκής νοημοσύνης, των καθαρά γνωστικών ιδιοτήτων που μετρούνται με το Δείκτη Νοημoσύνης (ορισμός κατά Daniel Goleman, ψυχολόγος).
Το Εργαστήρι Κοινωνικής και Συναισθηματικής Ανάπτυξης οργανώνει σεμινάριο με θέμα: «Μαθαίνουμε στα Παιδιά τα Δικαιώματα τους». Έμφαση θα δοθεί στο δικαίωμα να μην υφίστανται Εκφοβισμό (bullying) στο σχολείο.
Απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς και των δύο βαθμίδων, σε παιδαγωγούς, εμψυχωτές και ψυχολόγους.
Περισσότερες λεπτομέρειες ......

Τραυλισμός

Το Κέντρο Έρευνας και Θεραπείας Τραυλισμού με τη συνεργασία των εκπαιδευτηρίων Σ.Αυγουλέα – Λιναρδάτου οργανώνει
εκδήλωση - ημερίδα ενημέρωσης και ευαισθητοποίησης στις διαταραχές ροής της ομιλίας

Τραυλισμός:
Κάτι περισσότερο από τη γλώσσα που κολλάει

Τα Πρόσωπα που Τραυλίζουν και η Δυσκολία τους, τα Συμπτώματα, οι Αιτίες, οι Θεραπείες.

Σάββατο 17 Οκτωβρίου, 2009 ώρες: 9.00-14.00

Αμφιθέατρο Εκπαιδευτηρίων Αυγουλέα-Λιναρδάτου

Ελ.Βενιζέλου 112-114, T.K. 121 32, Περιστέρι. τηλ.:210-5711763

Είσοδος Ελεύθερη Απαραίτητη η δήλωση συμμετοχής

Οι μύθοι για τις Μαθησιακές Δυσκολίες και η ανασκευή τους I

Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες είναι απλά τεμπέληδες.
Ανασκευή: Η εικόνα του μαθητή με Μαθησιακές Δυσκολίες που είναι ανενεργός και τεμπέλης δεν είναι ακριβής. Τα παιδιά αυτά χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ολοκληρώσουν εργασίες. Επίσης, στην προσπάθειά τους να αποφύγουν μια νέα αποτυχία, δεν εμπλέκονται εύκολα σε ακαδημαϊκά έργα.
Μύθος:Οι μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες αντιμετωπίζουν προβλήματα μόνο στα μαθήματα του σχολείου.
Ανασκευή:Τα σύγχρονα ερευνητικά δεδομένα αναδεικνύουν την ύπαρξη σημαντικών κοινωνικο – συναισθηματικών προβλημάτων στους μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες που είτε προκαλούνται από την επαναλαμβανόμενη αποτυχία είτε από προβλήματα σε γνωστικές λειτουργίες.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες ξεπερνιούνται με τον καιρό.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες είναι δια βίου πρόβλημα. Εμφανίζονται με διαφορετικό τρόπο και ένταση σε κάθε ηλικία, όμως δεν εξαφανίζονται με το χρόνο.
Μύθος:Οι Μαθησιακές Δυσκολίες θεραπεύονται.
Ανασκευή: Οι Μαθησιακές Δυσκολίες αποτελούν διαρκή και μόνιμη συνθήκη. Υπάρχουν προγράμματα που διευκολύνουν και βελτιώνουν τη μάθηση αυτών των μαθητών. Παρ’ όλα αυτά οι διάφορες μέθοδοι θεραπείας που προτάθηκαν κατά καιρούς, στερούνται ερευνητικής τεκμηρίωσης.
(Παντελιάδου, 2007).

ΓΕΝΕΤΙΚΗ Τα γονίδια της δυσλεξίας

ΤΟ ΒΗΜΑ
6/9/2009

ΤΟΥ Σ. Ν. ΑΛΑΧΙΩΤΗ


Έχει ονομαστεί και νόσος των χαρισματικών παιδιών, καθώς τα παιδιά με δυσλεξία συχνά εμφανίζουν μεγαλύτερη δημιουργικότητα και ευρηματικότητα από τα υπόλοιπα. Ποια είναι όμως η - δυσδιάκριτη - γενετική βάση αυτής της τόσο διαδεδομένης μαθησιακής δυσκολίας;
ολόκληρο το άρθρο εδώ

Συμμετέχω - Δημιουργώ - Καινοτομώ II

Συμμετέχω - Δημιουργώ - Καινοτομώ I

ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΔΣΚ ΚΑΤΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2009- 2010
Η αίτηση συμμετοχής στο Δίκτυο Σχολικής Καινοτομίας υποβάλλεται μόνο ηλεκτρονικά.

Τα καινούργια στο ΔΣΚ σχολεία καλούνται, εφόσον πληρούν τις βασικές προϋποθέσεις, να υποβάλουν με ευθύνη του Διευθυντή τους την "Αίτηση Συμμετοχής Σχολικής Μονάδας στο ΔΣΚ". Επιπλέον θα χρειαστεί να συμπληρώσει καθένας από τους αιτούντες εκπαιδευτικούς του σχολείου ξεχωριστά την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο Εργαστήριο του ΔΣΚ".

Όσοι επιθυμούν να συμμετάσχουν στον Κύκλο Ανοικτής Πρόσβασης (αυτοδιδασκαλίας) του Εργαστηρίου του ΔΣΚ ανεξάρτητα από το σχολείο τους συμπληρώνουν την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο Εργαστήριο του ΔΣΚ".

Τα σχολεία που είναι ήδη μέλη του ΔΣΚ καλούνται να συμπληρώσουν με ευθύνη του Διευθυντή τη "Δήλωση Ανανέωσης Ενδιαφέροντος Συμμετοχής της Σχολικής Μονάδας στο ΔΣΚ". Οι εκπαιδευτικοί αυτών των σχολείων, οι οποίοι θα συμμετάσχουν για πρώτη φορά στο Εργαστήριο του ΔΣΚ, θα χρειαστεί να συμπληρώσουν επιπλέον (ο καθένας ξεχωριστά) την "Αίτηση Συμμετοχής Εκπαιδευτικού στο ΔΣΚ".

Για περαιτέρω πληροφορίες, μπορείτε να επικοινωνήσετε με το: schoolnet@protovoulia.org

Το πτυχίο δεν είναι το παν και σίγουρα δεν είναι το μόνο κλειδί για την επιτυχία.

26/8/09

Η απατηλή όψη του πτυχίου


Της Εύης Σαλτού

Κάποια παιδιά χθες πέταξαν από τη χαρά τους.

Άλλα πάλι έχασαν για λίγο το όνειρο. Σίγουρα, πάντως, πολλοί θα ήταν οι νέοι που έμειναν με την απορία αν τελικά η είσοδος σε μία περιζήτητη σχολή θα τους εξασφαλίσει εκτός από τη διεύρυνση των πνευματικών οριζόντων και τα προς το ζην. Θα σπουδάσω Ιατρική, θα δουλέψω όμως ως γιατρός; Μπήκα στη Νομική Σχολή, θα μπω ποτέ όμως σε δικαστική αίθουσα; Κι αν ναι, θα μπορώ να είμαι οικονομικά ανεξάρτητος;

Σαν χθες, πριν από περίπου 10 χρόνια, περιμέναμε όλοι οι απόφοιτοι στο προαύλιο του 4ου λυκείου. Προσπαθούσαμε να πάρουμε σειρά, αφού σπρώχναμε ο ένας τον άλλον για να φτάσουμε μία ανάσα από τον τοιχοκολλημένο πίνακα των αποτελεσμάτων. Βάζαμε το δάχτυλο πάνω στον κατάλογο με τα ονόματα των υποψηφίων για να σταματήσει πάνω στο ονοματεπώνυμο του καθενός. Χωρίς βέβαια να παραλείπουμε και την κλεφτή ματιά που ρίχναμε στις τελικές επιδόσεις των συμμαθητών μας.

Γέλια, αγκαλιές, δάκρυα χαράς, αλλά και λύπης. Τι να πεις άλλωστε σε ένα συνομήλικο παιδί που δεν κατάφερε να περάσει σε κάποια σχολή τη στιγμή που εσύ είχες πετύχει τον σκοπό σου; Θεωρούσα τότε για όσους καθήσουν στα φοιτητικά έδρανα ότι θα ανοίξουν διάπλατα οι επαγγελματικές πόρτες και μάλιστα στο αντικείμενό τους. Πόσο άδικο είχα... Το πτυχίο δεν είναι το παν και σίγουρα δεν είναι το μόνο κλειδί για την επιτυχία.

Φοιτητές τού τότε δεν μπόρεσαν να βρουν μια αξιοπρεπή δουλειά σχετική με τις σπουδές τους. Αντίθετα, ο συμμαθητής που πριν από 10 χρόνια έκλαιγε για την «αποτυχία» του, σήμερα είναι ένας καλός επαγγελματίας. Όσο διάστημα χρειαστήκαμε εμείς για να τελειώσουμε τις προπτυχιακές και μεταπτυχιακές σπουδές, εκείνος δούλεψε, είδε τι ζητά η αγορά εργασίας και έκανε την κατάλληλη επαγγελματική επιλογή. Και το σημαντικότερο, είναι ευτυχισμένος με την πορεία των πραγμάτων...

Με αφορά

Ένα ενδιαφέρον blog του ΥΠΕΠΘ, που μπορεί οποιοσδήποτε ασχολείται ή όχι με την εκπαίδευση, να διατυπώσει απόψεις, κρίσεις, σχόλια, παράπονα, καταγγελίες χωρίς λογοκρισία, απ' ότι τουλάχιστον και ο ίδιος ο admin υποστηρίζει.Δοκιμάστε το. Όπως λέει και ο υπουργός :
Όλες οι απόψεις και τα σχόλιά σας, μας αφορούν.
Οι σκέψεις και οι προβληματισμοί των νέων ανθρώπων μας αφορούν.
Στο www.meafora.gr, όλοι μας καταθέτουμε αυτά που πιστεύουμε, αυτά που μας αφορούν.
http://www.meafora.gr/